Происходящие в последние десятилетия социально-экономические и политические изменения в жизни общества и государства повлияли на по-вышение требований к подготовке рабочих и специалистов в учреждениях профессионального образования. Это выражается в том, что сегодня недоста-точно иметь хорошую базовую подготовку или владеть определенными тех-нологиями, сегодня требуется то, что может обеспечить устойчивое положе-ние на рынке труда. В связи с этим у государства и общества появилась по-требность в конкурентоспособных рабочих и специалистах. Совершенно оче-видным стало и то, что конкурентоспособного специалиста может подгото-вить только конкурентоспособный педагог профессионального обучения – человек, ответственный за воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения.

Данное обстоятельство предопределило возникновение в педагогиче-ской теории и практике проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, которая может быть рас-смотрена на нескольких уровнях.

Так, актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне определяется требованиями к современному специалисту, отраженными в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Националь-ной доктрине образования Российской Федерации, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» и других нормативно-правовых документах.

Непосредственное подтверждение важности и актуальности проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессиональ-ного обучения отражено в проекте «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», где указывается, что существенное повышение конкурентоспособности квалифицированного учи-теля, мастера производственного обучения и преподавателя вуза на рынке труда приведет к притоку в систему образования новых высокоэффективных и профессиональных работников. В стратегии инновационного развития Рос-сийской Федерации «Инновационная Россия – 2020» также уделяется боль-шое внимание вопросам формирования конкурентоспособности будущих пе-дагогов. В документе сказано, что одна из важнейших задач образовательной сферы – формирование конкурентоспособных преподавателей, исследовате-лей и управленцев.

Таким образом, государство заинтересовано в формировании конку-рентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, по-скольку это связано с решением задач подготовки конкурентоспособного ра-бочего и специалиста, повышения социальной эффективности работы орга-низаций и учреждений, подъема экономики. Данный вывод подчеркивает ак-туальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне, конкретизируя заказ на конкурентоспособных педагогов профессионального образования современному высшему профессионально-педагогическому об-разованию.

Актуальность проблемы на теоретико-методологическом уровне вы-звана недостаточной теоретической разработанностью проблемы формиро-вания конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обу-чения, несмотря на то, что значительный вклад в изучение смежных аспектов вышеназванной проблемы внесли И.А. Бибик, А.А. Власова, О.А. Любченко, В.Н. Мезинов, И.М. Файзрахманов, О.Ф. Чупрова, С.Н. Широбоков и др. Од-нако, несмотря на наличие широкого спектра педагогических исследований в данной области, они не способны решить поднятую проблему, т.к. в них не учитывается специфика подготовки будущего педагога профессионального обучения. В связи с этим, актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне определяется потребностью создания теоретических основ формиро-вания конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обу-чения в процессе их подготовки в вузе, которая выражается в разработке определений основополагающих понятий проблемы исследования – «конкурентоспособность педагога профессионального обучения», «форми-рование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения»; изучении теоретико-методологических вопросов формирования конкурентоспособности; выявлении компонентов конкурентоспособности; моделировании процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, определении методологических подходов и др.

Актуальность проблемы на содержательно-методическом уровне за-ключается в необходимости методического обеспечения формирования кон-курентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, кото-рую ощущают педагоги-практики профессионально-педагогических учебных заведений. Решение этой проблемы может выражаться в разработке комплек-са моделей и педагогических условий формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

На основании анализа существующих исследований, а также собствен-ного поиска в данном направлении была сформулирована проблема иссле-дования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между потребностью государства и современного общества в педагогах про-фессионального обучения, обладающих конкурентоспособностью, и недоста-точной теоретико-методологической и содержательно-методической разра-ботанностью путей ее формирования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили осно-ванием для выбора темы исследования: «Формирование конкурентоспособ-ности будущих педагогов профессионального обучения».

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспе-риментальным путем проверить комплекс моделей формирования конкурен-тоспособности будущих педагогов профессионального обучения, а также вы-явить и проверить педагогические условия его эффективного функциониро-вания.
Объект исследования – подготовка будущих педагогов профессио-нального обучения.

Предмет исследования – формирование конкурентоспособности бу-дущих педагогов профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Формирование конкурентоспособности бу-дущих педагогов профессионального обучения будет реализовано более эф-фективно, если:
на основе системного, процессного и компетентностно-средового подходов будет разработан и внедрен комплекс моделей формирования кон-курентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, со-стоящий из компетентностной, структурно-функциональной и процессной моделей;
будут разработаны и внедрены в практику профессионально-педагогического образования педагогические условия эффективного функ-ционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, предполагающие: а) создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки бу-дущих педагогов профессионального обучения; б) разработку и реализацию элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессио-нального обучения; в) реализацию контекстного обучения в процессе подго-товки будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:
1)    рассмотреть состояние и развитие проблемы формирования конку-рентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в педа-гогической теории и практике;
2)    определить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;
3)    на основе выявленных методологических подходов разработать и апробировать комплекс моделей формирования конкурентоспособности бу-дущих педагогов профессионального обучения;
4)    выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективного функционирования комплекса моделей;
5)    разработать методическое обеспечение процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составили положения: си-стемного подхода (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и его конкретизация в педагогических исследованиях (В.П. Беспалько, В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Н.И. Терещук и др.), процессного подхода (П.П. Данилов, Н.Н. Матвеева, О.Ю. Нисман, Е.М. Садыкова, Р.В. Сюров и др.), компе-тентностного подхода (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.), средового подхода (Ю.С. Мануйлов, С.Ф. Сергеев, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:
положения теории и методики высшего профессионального обра-зования (А.Ф. Аменд, С.Я. Батышев, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.);
положения теории и методики профессионально-педагогического образования (Е.А. Гнатышина, П.Ф. Кубрушко, О.Л. Назарова, Г.М. Романцев, В.А. Федоров и др.);
идеи формирования конкурентоспособной личности (В.И. Андреев, Л.М. Митина, А.И. Субетто, Д.В. Чернилевский и др.) и конкурентоспособ-ности будущего педагога (И.А. Бибик, А.А. Власова, В.Н. Мезинов, Н.В. Тамарская, О.Ф. Чупрова и др.);
положения теории педагогического моделирования (В.В. Краевский, В.А. Могилевский, Л.М. Фридман, В.А. Штофф, Н.О. Яковлева и др.);
положения теории и методики педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.И. Фельдштейн, Е.В. Яковлев и др.);
положения теории педагогического эксперимента (Дж. Гласс, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Дж. Стэнли, В.С. Черепанов и др.).

Исследование проводилось на базе Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании приняло участие 106 студентов 4–5 курса, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Основные этапы исследования:

Первый этап (2009–2010 гг.) включал определение актуальности про-блемы исследования; анализ философской, экономической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных иссле-дований и научных статей по проблеме исследования; проведение констати-рующего этапа экспериментальной работы по определению состояния про-блемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях про-фессионально-педагогического образования; определение терминологиче-ского поля исследования.

Методы исследования данного этапа: анализ научной литературы и нормативно-правовых документов в области образования, историко-педагогический анализ, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта по формированию конкурентоспособности будущих специалистов, понятийно-терминологический анализ, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, психолого-педагогическая диагностика.

Второй этап (2010–2012 гг.) включал определение теоретико-методологической основы исследования, обоснование выбора методологиче-ских подходов исследования, разработку комплекса моделей и педагогиче-ских условий его эффективного функционирования, апробацию разработан-ных условий в рамках экспериментальной работы.

На данном этапе в качестве методов исследования были использованы: теоретико-методологический анализ, педагогическое моделирование, педаго-гический эксперимент, психолого-педагогическая диагностика, прямое и косвенное наблюдение.

Третий этап (2012 гг.) включал обобщение, систематизацию и описа-ние результатов исследования, формулировку выводов и практических реко-мендаций, популяризацию опыта по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, оформление результатов диссертационного исследования.

Методами данного этапа являлись: обобщение, анализ и систематиза-ция результатов исследования, психолого-педагогическая диагностика, наблюдение, метод статистической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:
определена теоретико-методологическая основа решения исследуе-мой проблемы – сочетание системного, процессного и компетентностно-средового подходов, – обеспечивающая возможность комплексного изучения проблемы, создания теоретического и практического аппарата для достиже-ния цели исследования;
определена структура конкурентоспособности педагога профессио-нального обучения, включающая профессиональную компетентность, а также мотивационный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компонент;
разработан и теоретически обоснован комплекс моделей формиро-вания конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обу-чения, включающий компетентностную, структурно-функциональную и про-цессную модели и характеризующийся направленностью на формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения;
разработаны, теоретически обоснованы и экспериментальным путем проверены педагогические условия эффективного функционирования комплекса моделей, предполагающие создание конкурентной образователь-ной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения; разработку и реализацию элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения; реализацию кон-текстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессио-нального обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
1)    определены этапы развития проблемы формирования конкуренто-способности будущих педагогов профессионального обучения;
2)    осуществлен анализ современного состояния проблемы формиро-вания конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обу-чения в педагогической науке и практике;
3)    сформулированы определения основополагающих понятий пробле-мы исследования – «конкурентоспособность педагога профессионального обучения», «формирование конкурентоспособности будущих педагогов про-фессионального обучения»;
4)    определены этапы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (мотивационный, развивающий, профессионально-моделирующий).

Практическая значимость исследования: 1) в практику профессио-нально-педагогического образования внедрен комплекс моделей формирова-ния конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обуче-ния, а также педагогические условия его эффективного функционирования; 2) выявлены критерии и уровни сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; 3) определены и обоснова-ны наиболее эффективные формы, методы и средства формирования конку-рентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; 4) разработан комплекс учебных задач, заданий, деловых, ролевых и блиц-игр, обеспечивающий формирование конкурентоспособности будущих педа-гогов профессионального обучения; 5) разработано методическое обеспече-ние формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессио-нального обучения.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается использованием современных достижений психолого-педагогической науки; методологической обоснованностью ис-ходных теоретических положений исследования; применением комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных объек-ту, предмету, цели, задачам исследования; оценкой результатов исследования экспертами на разных этапах экспериментальной работы; воспроизводимо-стью и репрезентативностью полученных экспериментальным путем данных; обработкой результатов экспериментальной работы методами математиче-ской статистики с использованием вычислительной техники; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

Апробация результатов исследования:
участие в работе международных, всероссийских, региональных, внутривузовских научно-практических конференций: «Вузовское преподава-ние: стратегия инновационного развития в условиях модернизации ВПО» (г. Челябинск, 2009 г.), «Стратегия гуманитарного образования XXI века» (г. Самара, 2009 г.), «Безопасность пространства образова-ния» (г. Челябинск, 2009 г.), «Актуальные проблемы современной науки и образования» (г. Уфа, 2010 г.) «Педагогическое сопровождение развития че-ловеческих ресурсов» (г. Челябинск, 2010 г.), «Дулатовские чтения» (г. Костанай, 2010–2011 гг.), «Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию» (г. Челябинск, 2012 г.) и форума аспирантов педагогических университетов (г. Санкт-Петербург, 2010 г.);
выступления на заседаниях совета Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета, кафедры педагогики, психологии и предметных методик, ка-федры педагогики и психологии профессионального образования, кафедры экономики, управления и права Челябинского государственного педагогиче-ского университета;
публикации основных результатов исследования в научно-периодических печатных изданиях России (Екатеринбург, Краснодар, Крас-ноярск, Магнитогорск, Москва, Новосибирск, Самара, Санкт-Петербург, Уфа, Челябинск) и Казахстана (Костанай);
участие в научных лабораториях «Актуальные проблемы воспита-ния, обучения и развития подрастающего поколения» (2009–2012 гг.), «Ин-новационное управление профессионально-педагогическим образовани-ем» (2009–2012 гг.);
педагогическая деятельность в качестве преподавателя кафедры экономики, управления и права Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета (2009–2012 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:
1.    Формулировка основополагающих понятий проблемы исследова-ния:
конкурентоспособность педагога профессионального обучения –интегративная характеристика личности педагога, включающая профессио-нальную компетентность и совокупность мотивационного, деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, обеспечивающих успешное решение профессионально-педагогических задач и позволяющих подготовить высоко-квалифицированного рабочего/специалиста;
формирование конкурентоспособности будущих педагогов профес-сионального обучения представляет собой специально организованное педа-гогическое взаимодействие педагога со студентами, направленное на форми-рование профессиональной компетентности, мотивационного, деятельност-ного и рефлексивно-оценочного компонентов.
2.    Теоретико-методологической основой решения проблемы форми-рования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения выступает совокупность системного, процессного, компетентност-но-средового подходов, определяющих направленность, цель, содержание, осуществление данного процесса.
3.    Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профес-сионального обучения осуществляется в соответствии с комплексом моделей, который: состоит из компетентностной, структурно-функциональной и про-цессной моделей; разработан на основе системного, процессного и компе-тентностно-средового подходов; встроен в существующий процесс подготов-ки будущих педагогов профессионального обучения в вузе; ориентирован на формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессиональ-ного обучения.
4.    Педагогическими условиями эффективного функционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педаго-гов профессионального обучения являются: а) создание конкурентной обра-зовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессио-нального обучения; б) разработка и реализация элективного курса «Конку-рентология» для будущих педагогов профессионального обучения; в) реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педа-гогов профессионального обучения.
Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиогра-фического списка. Текст содержит 18 таблиц, 13 рисунков, 182 источника литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обозначено противоречие и проблема исследования, обу-словившие актуальность темы диссертационного исследования; формулиру-ется цель, объект, предмет, гипотеза исследования; определяется теоретиче-ская и методологическая основа исследования; представляется база и этапы исследования; обосновывается выбор методов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения, составляющие науч-ную новизну, теоретическую и практическую значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обуче-ния» дается анализ становления, развития и современного состояния про-блемы исследования, конкретизируются понятия проблемы исследования, дается формулировка понятий «конкурентоспособность педагога профессио-нального обучения», «формирование конкурентоспособности будущих педа-гогов профессионального обучения», рассматриваются теоретико-методологические подходы к решению проблемы исследования (системный, процессный, компетентностно-средовый). В данной главе также разработан комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, состоящий из компетентностной, структурно-функциональной, процессной моделей, и условия его эффективного функционирования.
С целью изучения состояния проблемы формирования конкурентоспо-собности будущих педагогов профессионального обучения были выделены три этапа, каждый из которых отражает динамику отношения научной и со-циально-педагогической общественности к изучаемой проблеме.
На первом этапе (20-е – середина 60-х гг. XX в.) становления профес-сионально-педагогического образования (инженерно-педагогического обра-зования) в России проблема формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения не является предметом научного ис-следования, характерной становится лишь тенденция описания в педагогиче-ских исследованиях обязанностей труда будущего педагога-инженера. На втором этапе (середина 60-х – первая половина 90-х гг. XX в.) проблема не имеет самостоятельного статуса, поскольку отсутствуют социально-производственные предпосылки для реализации конкурентоспособности бу-дущих педагогов профессионального обучения. На третьем этапе (первая половина 90-х гг. XX в. – по настоящее время) проблема начинает осозна-ваться научно-педагогической общественностью в связи с переходом России к рыночной экономике. Создаются общественно-экономические и социально-педагогические предпосылки для осуществления исследований в данном направлении. Настоящий этап отличается осознанием педагогической обще-ственностью необходимости формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, признанием проблемы актуальной и социально значимой.
Теоретико-педагогический анализ изучаемой проблемы позволил си-стематизировать ее понятийный аппарат. Теоретический аппарат исследуемой проблемы включает следующие понятия: «конкурентоспособность», «конку-рентоспособность личности», «конкурентоспособность специалиста», «педа-гог профессионального обучения», «конкурентоспособность педагога профессионального обучения», «формирование конкурентоспособности бу-дущего педагога профессионального обучения».
К существенным признакам понятия «конкурентоспособность педагога профессионального обучения» были отнесены: интегративная характеристика личности педагога; совокупность мотивационного, деятельностного и ре-флексивно-оценочного компонентов; способность обеспечить решение про-фессионально-педагогических задач и подготовить высококвалифицирован-ного рабочего/специалиста.
Мотивационный компонент обеспечивает высокую мотивацию педа-гога профессионального обучения к профессионально-педагогической дея-тельности, что является немаловажной особенностью для конкурентоспособ-ного специалиста. Данный компонент формирует интерес у будущего педа-гога к профессионально-педагогической деятельности, обеспечивает направ-ленность на усвоение знаний и приобретение навыков в педагогической сфере, а также позволяет сформировать потребность к развитию собственной конкурентоспособности.
Деятельностный компонент заключается в осуществлении педаго-гами профессионального обучения педагогической деятельности на основании тех знаний и умений, которые они получили в процессе обучения. Данный компонент позволяет педагогам профессионального обучения применять на практике методы активного социально-психологического взаимодействия в процессе обучения и воспитания учащихся и студентов.
Рефлексивно-оценочный компонент позволяет педагогам профессио-нального обучения осознать и оценить имеющийся у них уровень конкурен-тоспособности, выявить причины, сдерживающие ее формирование.
В качестве методологической ориентации проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения выбраны системный, процессный, компетентностно-средовый подход.
Системный подход позволяет рассматривать процесс формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения как педагогическую систему, которая является важным компонентом образо-вательной системы в педагогическом вузе. Элементарной единицей системы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессиональ-ного обучения является педагогическая задача, решаемая в конкретный мо-мент времени; блоками – диагностический, содержательно-методический и контрольно-оценочный; внешним системообразующим фактором – цель; це-лостность обеспечивается наличием исходных и обратных связей. Системный подход обеспечивает также комплексное изучение проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения на всех этапах исследования; требует организации целенаправленных системных воздействий по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
Процессный подход гарантирует целостность и непрерывность педаго-гического процесса по формированию конкурентоспособности будущих пе-дагогов профессионального обучения; позволяет представить формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения как последовательность этапов (мотивационный, развивающий, профессио-нально-моделирующий); требует детальной регламентации всего процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессиональ-ного обучения; определяет требования ко «входу» и результату – «выходу» процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профес-сионального обучения.
Компетентностно-средовый подход ориентирован на установление связи образовательного процесса в вузе с требованиями внешней среды; поз-воляет признать ключевые компетенции в качестве цели и результата форми-рования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; способствует созданию условий для формирования конкуренто-способности будущих педагогов профессионального обучения.
Опираясь на выделенные методологические подходы, для всесторонне-го изучения и решения проблемы исследования построен комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессио-нального обучения, состоящий из компетентностной, структурно-функциональной и процессной моделей.
Основой компетентностной модели является перечень компонентов конкурентоспособности педагога профессионального обучения, выявленных в ходе специально проведенных исследований и отражающих требования к конкурентоспособному педагогу со стороны общества и государства, сферы труда, субъектов образования и самого специалиста. Построенная компе-тентностная модель свидетельствует, что конкурентоспособный педагог профессионального обучения должен обладать профессиональной компе-тентностью (психолого-педагогические знания, знания по отраслям, психоло-го-педагогические умения, умения по отраслям, профессионально-значимые личностные качества (целеустремленность, самостоятельность, ответствен-ность, коммуникативность, креативность), мотивационным компонен-том (профессионально-педагогическая мотивация, интерес к выбранной про-фессии), деятельностным компонентом (способность использовать в профес-сионально-педагогической деятельности методы социально-психологического взаимодействия) и рефлексивно-оценочным компонентом (осознание педагогом профессионального обучения имеющегося у него уровня конкурентоспособности, выявление причин, сдерживающих формирование конкурентоспособности).
Отметим, что профессиональная компетентность, которой должен об-ладать конкурентоспособный педагог профессионального обучения, заложена в Федеральном Государственном образовательном стандарте и должна быть сформирована в ходе основного учебно-воспитательного процесса в вузе, т.е. профессиональная компетентность – это база компетентностной модели конкурентоспособного педагога. Профессиональная компетентность в свя́зи с выделенными компонентами способствует сформированности конку-рентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения.
Для организации работы по эффективного формированию конкуренто-способности будущих педагогов профессионального обучения построена структурно-функциональная модель, состоящая из трех блоков – диагно-стического, содержательно-методического, контрольно-оценочного. В каждом блоке выделена цель его реализации, функции, методы работы и результат реализации блока.
Первый блок – диагностический – заключается в определении началь-ного уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, распределение результатов которого может быть представлено на трех уровнях – низком, среднем, высоком. На основе данного блока осуществляется диагностическая, аналитическая, обобщающая функции модели. В рамках реализации первого блока целесообразно исполь-зовать следующие методы: психолого-педагогическая диагностика, метод разыгрывания педагогических ситуаций, анализ продуктов деятельности сту-дентов, опрос, беседа, наблюдение и др. Запланированный результат диагно-стического блока – определение начального уровня сформированности кон-курентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
Цель второго блока – содержательно-методического – обеспечить формирование конкурентоспособности у будущих педагогов профессиональ-ного обучения. Наполнение содержательно-методического блока представля-ет собой систему наиболее эффективных форм, методов и средств формиро-вания конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обу-чения. Данный блок позволяет осуществить организационную, деятельност-ную, развивающую, обучающую, информационную, воспитательную функции модели. Запланированный результат организационно-деятельностного блока – сформированность конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения, составляющие которой отражены в компе-тентностной модели конкурентоспособного педагога профессионального обучения.
Цель контрольно-оценочного блока – выявить итоговый уровень сфор-мированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионально-го обучения и соотнести полученные результаты с желаемыми, что позволяет оценить эффективность педагогических воздействий. На основе данного блока осуществляется диагностическая, аналитическая, обобщающая функции. В рамках реализации контрольно-оценочного блока используются следующие методы: психолого-педагогическая диагностика, метод разыгрывания педагогических ситуаций, анализ продуктов деятельности студентов, опрос, беседа, наблюдение и др. Результат реализации блока – определение итого-вого уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
Для того чтобы глубже проникнуть в сущность предмета исследования, обеспечить целостность и непрерывность педагогического процесса по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессиональ-ного обучения, выделить этапы формирования конкурентоспособности бу-дущих педагогов, определить требования ко «входу» и результату – «выхо-ду» процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов, в дополнение к компетентностной и структурно-функциональной построена процессная модель формирования конкурентоспособности будущих педаго-гов профессионального обучения, представленная в виде блок-схем.
Процессная модель реализуется в три этапа (мотивационный, развива-ющий, профессионально-моделирующий), каждый из которых направлен на формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессиональ-ного обучения. На каждом этапе указаны целевые ориентации, содержание и особенности деятельности субъекта, методы, формы и средства работы, по-казатели эффективности и результат. Без последовательного прохождения студентами каждого из выделенных этапов невозможен переход на новый уровень формирования конкурентоспособности.
На первом этапе преимущественно формируется мотивация и интерес к выбранной профессии. Данный этап позволяет сформировать высокую мо-тивацию будущих педагогов к профессионально-педагогической деятельно-сти, осознать ими значимость педагогической деятельности, перспективы личностного роста в рамках педагогической профессии.
На втором этапе происходит развитие профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов профессионального обуче-ния (целеустремленность, ответственность, самостоятельность, коммуника-тивность, креативность, рефлексивность). Данный этап позволяет будущим педагогам профессионального обучения осознать и оценить собственную конкурентоспособность, проявить потребность в формировании необходи-мых конкурентоспособному педагогу профессионально-значимых личност-ных качеств.
Третий этап посвящен изучению и освоению методов активного со-циально-психологического взаимодействия. Данный этап представляет собой освоение опыта, необходимого конкурентоспособному педагогу для осу-ществления конкретных действий педагогической деятельности на основании тех знаний и умений, которые будущие педагоги получили в процессе обуче-ния.
Процессная модель наглядно демонстрирует тот факт, что формирова-ние конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения происходит поэтапно.
Эффективность комплекса моделей обеспечивается внедрением педа-гогических условий, представляющих собой совокупность мер, направлен-ных на повышение эффективности педагогической деятельности по форми-рованию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
Первое условие – создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
Конкурентная образовательная среда предполагает погружение студен-тов в условия соперничества, состязания, борьбы при осуществлении дея-тельности по достижению лучшего результата. При этом педагог осуществ-ляет контроль за тем, чтобы конкурентная борьба велась с соблюдением пра-вовых, нравственных норм и заранее озвученных правил.
Конкурентная образовательная среда обеспечивает развитие конку-рентной активности между студентами, что способствует формированию их конкурентоспособности.
Конкурентная среда создается преподавателем в процессе учебно-воспитательной работы со студентами и состоит из разных форм и методов взаимодействия соревновательного характера – конкурсов, дебатов, блиц-игр, проектной деятельности, балльно-рейтинговой системы и др.
При этом совокупность отдельных факторов образовательного процес-са только тогда становится образовательной средой, когда имеется соответ-ствующее материально-дидактическое оснащение, информационное напол-нение создаваемой среды.
Второе условие – разработка и реализация элективного курса «Конку-рентология» для будущих педагогов профессионального обучения.
Содержание курса представлено информационно-ознакомительным материалом, структурированным в четыре модуля: 1) базовые понятия и кон-цептуальные основы конкурентоспособности будущего педагога профессио-нального обучения; 2) мотивация к профессионально-педагогической дея-тельности как необходимое условие конкурентоспособности будущего педа-гога профессионального обучения; 3) особенности деятельности конкуренто-способного педагога профессионального обучения; 4) применение методов социально-психологического взаимодействия в работе конкурентоспособного педагога профессионального обучения.
Реализация данного курса предполагает использование активных и ин-терактивных методов обучения. Наряду с общепринятыми средствами обу-чения (наглядные пособия, раздаточный материал, литература и др.) большое значение уделяется использованию компьютерных средств обучения – ви-деофильмам, информационно-коммуникационным технологиям, а также портфолио. Завершающим этапом каждого занятия является проведение сту-дентами рефлексии профессионально-значимых личностных качеств.
Третье условие – реализация контекстного обучения в процессе подго-товки будущих педагогов профессионального обучения.
Контекстное обучение является формой активного обучения, предна-значенной для применения в высшей школе, ориентированной на профессио-нальную подготовку студентов и реализуемой посредством системного ис-пользования профессионального контекста, постепенного насыщения учеб-ного процесса элементами профессиональной деятельности. В соответствии с концепцией контекстного обучения, усвоение социального опыта осуществ-ляется в результате активной деятельности субъекта. Реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения предполагает создание в студенческой среде учебных ситуаций, приближенных к профессионально-педагогической деятельности, что дает будущим специалистам возможность максимально полного погружения в профессиональную деятельность, скорейшей адаптации к ее условиям и спе-цифике, позволяет повысить качество профессиональной подготовки через отработку способов поведения в типичных для будущей трудовой деятельно-сти ситуациях.
Контекстное обучение преимущественно осуществляется на основе следующих методов обучения: тренинговая деятельность, ролевые и деловые игры, кейс-метод, баскет-метод и др.
Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения будет решаться более эффективно при исполь-зовании специально разработанного комплекса моделей, реализованного на фоне педагогических условий.
Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обуче-ния» определяются цель, задачи и этапы экспериментальной работы, описы-вается реализация комплекса моделей и педагогических условий его эффек-тивного функционирования, определяются критерии и показатели сформиро-ванности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, анализируются полученные результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.
Экспериментальная работа проводилась на базе Челябинского государ-ственного педагогического университета, не нарушая естественного хода об-разовательного процесса. В исследовании задействована 1 контрольная груп-па и 3 экспериментальные группы, что в совокупности составило 106 студентов 4–5 курсов, обучающихся по специальности «Профессиональ-ное обучение (по отраслям)».
Требования к проведению экспериментальной работы, ее цель и задачи предопределили наличие трех этапов: констатирующего, формирующего, обобщающего и четырех диагностируемых срезов: нулевого, двух промежу-точных и итогового.
Для определения уровня сформированности конкурентоспособности использовались адаптированные для будущих педагогов профессионального обучения методики, а также осуществлялся анализ продуктов деятельности студентов. Результаты диагностируемых срезов подтверждались при помощи методов беседы, наблюдения, анкетирования, самооценки и т.д.
Уровень конкурентоспособности будущих педагогов профессиональ-ного обучения оценивается по трехуровневой шкале – низкий, средний, вы-сокий.
Согласно программе экспериментальной работы, в первой эксперимен-тальной группе (ЭГ-1) комплекс моделей реализовывался с первым педаго-гическим условием; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) – на фоне второго и третьего педагогического условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) – со всеми педагогическими условиями. В контрольной груп-пе (КГ) комплекс моделей реализовывался без обеспечения педагогическими условиями.
Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на решение следующих задач: определение цели, задач экспериментальной ра-боты; планирование организации экспериментальной работы; выявление со-стояния проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в педагогической практике; разработка ди-агностического инструментария; выбор групп для проведения эксперимен-тальной работы и экспертной группы; определение начального уровня сфор-мированности конкурентоспособности у будущих педагогов профессиональ-ного обучения.
Результаты нулевого среза показали недостаточный уровень сформи-рованности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. В частности, на низком уровне сформированности конкурентоспо-собности находились 42 % студентов, на среднем уровне – 51 %, на высоком уровне – 7 % студентов.
Группы, участвующие в эксперименте, не имели существенных разли-чий в распределении студентов по уровню сформированности конкуренто-способности, что подтверждено с помощью статистического критерия χ2.
На основании полученных данных было выдвинуто предположение о том, что недостаточная сформированность конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связана с отсутствием целенаправ-ленной деятельности в этом направлении.
Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, свиде-тельствуют о целесообразности внедрения в образовательный процесс Про-фессионально-педагогического института комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования.
Формирующий этап экспериментальной работы обеспечивал внедрение в образовательный процесс экспериментальных групп комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, учет и фикса-цию изменений в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, проверку достаточности выделенных условий, определение динамики уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
В соответствии с разработанным комплексом моделей процесс форми-рования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения включал три этапа – мотивационный, развивающий, профессио-нально-моделирующий.
Для формирования конкурентоспособности на мотивационном этапе были показаны и обсуждены со студентами отечественные и зарубежные ки-нофильмы, демонстрирующие ценность педагогической профес-сии («Доживем до понедельника», «Большая перемена», «Республика ШКИД», «Уроки французского», «Учитель года», «Опасные умы» и др.), а также фрагменты из документальных кинофильмов, демонстрирующих лич-ностные и профессиональные качества великих педагогов (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский и др.); проведена эвристическая беседа «Что изменилось в профессии педагога в современных условиях?»; разработан и использован набор слайд-презентаций («Составляющие имиджа конкуренто-способного педагога», «Виды карьерного роста конкурентоспособного педа-гога профобучения», «Карьерный путь известных педагогов») и многое дру-гое. Наряду с аудиторными занятиями на данном этапе проводились экскур-сии в учреждения среднего профессионального образования и праздник «День учителя».
Для формирования конкурентоспособности на развивающем этапе был организован просмотр фильма «Философия победителя»; подняты и обсуж-дены проблемные вопросы «Конкурентоспособный педагог: миф или реаль-ность?», «Как сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения?»; используя метод примеров, представлены биографии известных конкурентоспособных специалистов и т.д.
Для формирования конкурентоспособности на профессионально-моделирующем этапе студентам были показаны фрагменты из отечественных и зарубежных кинофильмов, демонстрирующих применение педагогами ме-тодов активного социально-психологического взаимодействия в процессе учебной деятельности («Общество мертвых поэтов», «Большая перемена», «Учитель года», «Учитель в законе», «Спеши любить», «Республика ШКИД» и др.), а также фрагменты из выступлений участников конкурса «Учитель года» и др.
При этом в экспериментальных группах, работающих в условиях кон-курентной образовательной среды, были проведены конкурсы «Лучшая ан-нотация к произведению педагогической направленности», «Лучшее сочине-ние о педагоге», «Лучший фильм о конкурентоспособном педагоге», «Луч-ший педагогический афоризм», «Лучший сценарий к Дню учителя», конкурс макетов журнала «Профессионал», конкурс резюме на соискание работы в образовательной сфере, конкурс студенческих портфолио, блиц-игра «Рекла-ма педагогической профессии», дискуссия «Гендерные особенности построе-ния карьеры в образовательной сфере» и др.
В экспериментальных группах, работающих в условиях реализации элективного курса «Конкурентология», были проведены информационно-ознакомительные занятия по темам: «Общие представления о конкуренто-способности специалиста», «Конкурентоспособный педагог XXI века», «Со-ставляющие конкурентоспособности педагога профессионального обучения», «Ценность и социальная значимость педагогической профессии», «Имидж конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Карьера конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Собеседование при приеме на работу», «Культура делового общения конку-рентоспособного педагога профессионального обучения», «Публичные вы-ступления конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Разрешение конфликтов в педагогической деятельности конкурентоспособ-ного педагога профессионального обучения», «Творческий подход в работе конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Понятие социально-педагогического взаимодействия», «Особенности применения ме-тодов активного социально-психологического взаимодействия в профессио-нальном образовании», «Методы социально-психологического взаимодей-ствия в профессиональном образовании».
В экспериментальных группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, были проведены тренинг-игры «Собеседование», «Педагогические коммуникации», «Какие мы»; баскет-метод «Конфликтная ситуация»; ролевые игры «Гостиница», «Первая ступень к моей карьере»; де-ловая игра «Моя первая лекция» и др.
В ходе формирующего этапа были проведены промежуточные и итого-вый срезы. Полученные данные позволили выявить позитивную динамику уровня сформированности конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения. Так, к окончанию эксперимента количество студентов, имеющих низкий уровень конкурентоспособности, уменьшилось на 32 %, имеющих средний уровень – уменьшилось на 19 %, имеющих высо-кий уровень конкурентоспособности увеличилось на 45 %. При этом наибо-лее существенные изменения произошли в ЭГ-3, где комплекс моделей фор-мирования конкурентоспособности внедрялся со всеми педагогическими условиями. В контрольной группе произошедшие изменения оказались менее существенны, что подтверждает необходимость реализации построенного комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функциони-рования.
Обобщающий этап экспериментальной работы был направлен на реше-ние следующих задач: обобщение, систематизация и описание результатов ис-следования; определение соответствия полученных результатов основным теоретическим положениям исследования, обработка полученных данных путем теоретического анализа и методами математической статистики; внедрение результатов исследования в практику профессионального образования при подготовке будущих педагогов профессионального обучения; популяризация идей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и до-стоверность полученных результатов доказана с помощью критерия хи-квадрат (χ2) на уровне статистической значимости 0,05.
На основе полученных данных сделан окончательный вывод о том, что формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессиональ-ного обучения будет более эффективным, если организовать работу со сту-дентами на основе комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования.
Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
В заключении обобщены теоретические и эмпирические результаты, сформулированы основные выводы:
1.    Актуальность проблемы формирования конкурентоспособности бу-дущих педагогов профессионального обучения определяется требованиями общества и государства, выражающимися в исполнении государственного и социального заказа на подготовку квалифицированных педагогических кад-ров; необходимостью научно-теоретической проработки проблемы формиро-вания конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обу-чения; недостаточной разработанностью методического обеспечения форми-рования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
2.    Историография проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения охватывает три этапа ее становления. Первый этап (20-е – середина 60-х гг. XX в.) – проблема фор-мирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (инженеров-педагогов) не является предметом научного исследо-вания, характерной становится лишь тенденция описания в педагогических исследованиях обязанностей труда будущего педагога. Второй этап (середина 60-х – первая половина 90-х гг. XX в.) – проблема не имеет самостоятельного статуса, поскольку отсутствуют социально-производственные предпосылки для реализации конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Третий этап (первая половина 90-х гг. XX в. по настоящее время) – создаются общественно-экономические и социально-педагогические предпосылки для осуществления работы по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.
3.    Конкурентоспособность педагога профессионального обучения – интегративная характеристика личности педагога, включающая профессио-нальную компетентность и совокупность мотивационного, деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, обеспечивающих успешное решение профессионально-педагогических задач и позволяющих подготовить высоко-квалифицированного рабочего/специалиста.
4.    Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профес-сионального обучения представляет собой специально организованное педа-гогическое взаимодействие педагога со студентами, направленное на форми-рование профессиональной компетентности, мотивационного, деятельност-ного и рефлексивно-оценочного компонентов.
5.    Критериями оценки сформированности конкурентоспособности бу-дущих педагогов профессионального обучения выступают сформированность у будущих педагогов профессиональной компетентности (психолого-педагогические знания, знания по отраслям, психолого-педагогические уме-ния, умения по отраслям, профессионально-значимые личностные качества (целеустремленность, самостоятельность, ответственность, коммуникатив-ность, креативность), мотивационного компонента (профессионально-педагогическая мотивация, интерес к выбранной профессии), деятельностного компонента (способность использовать в профессионально-педагогической деятельности методы социально-психологического взаимодействия) и рефлексивно-оценочного компонента (осознание педагогом про-фессионального обучения имеющегося у него уровня конкурентоспособно-сти, выявление причин, сдерживающих формирование конкурентоспособно-сти).
5.    Системный, процессный и компетентностно-средовый подход яв-ляются методологической основой решения проблемы формирования конку-рентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Ком-плексная разработка подходов обеспечивает адекватность постановки иссле-дуемой проблемы, рассмотрение сущности явления, позволяет разработать комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и условия его эффективного функциониро-вания.
6.    Комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения состоит из компетентностной, струк-турно-функциональной и процессной моделей. Компетентностная модель конкурентоспособного педагога профессионального обучения отражает пе-речень компетенций, выявленных в ходе специально проведенных исследо-ваний. Структурно-функциональная модель состоит из трех блоков – диагно-стического, содержательно-методического, контрольно-оценочного. Про-цессная модель формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлена тремя этапами формирования конкурентоспособности – мотивационным, развивающим, профессионально-моделирующим.
7.    Наиболее значимыми, существенно влияющими на эффективность реализации комплекса моделей формирования конкурентоспособности бу-дущих педагогов профессионального обучения являются следующие педаго-гические условия: а) создание конкурентной образовательной среды в про-цессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) разработка и реализация элективного курса «Конкурентология» для буду-щих педагогов профессионального обучения; в) реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.
8.    Проведенная работа в целом свидетельствует о решении проблемы исследования за счет дополнения образовательного процесса в вузе комплек-сом моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогическими условиями его эффективно-го функционирования.
Основные положения диссертационного исследования опубликованы в научно-периодических печатных изданиях России и Казахстана. По теме ис-следования опубликовано 21 работа общим объемом 9,7 п.л.